CONTRIBUCIÓN AL DEBATE: Reflexiones sobre la Ciencia. Carlos Lanz y Rigoberto Lanz, a partir de las discusiones socio-políticas en ALCASA
Carlos Lanz
Con comentarios de Rigorberto Lanz.
...En la anterior demanda de construcción del socialismo revolucionario, está la justificación ético-política del Proyecto Educativo Nacional, donde se asume:
• Formación histórico-cultural con conocimiento pleno de nuestras raíces y del acervo histórico como pueblo. Estimular y valorar la cultura como un hecho de producción del hombre, con el fin de superar la imposición de una cultura oficial que impediría la valoración de la diversidad pluricultural como forjadora del ciudadano de la V República. En este aspecto suscribimos que: "La cultura como fundamento de la educación, emerge como huella y calidad del ser humano, como esencia y fundamento espiritual del modo de ser de una nación, de sus ciudadanos. Es la fuerza generadora de recursos creativos y constructivos para desarrollar una democracia auténtica y el poder de autodeterminación hacia la construcción de una verdadera soberanía nacional".
• Formación en, por y para el trabajo, concebido en una perspectiva politécnica y de superación del estrecho marco del trabajo parcelario, con capacidad investigativa e innovadora en el saber hacer. Esto es clave en la lucha contra la dependencia tecnológica. Está suficientemente comprobado como las empresas transnacionales nos venden tecnologías obsoletas con pocas posibilidades de desagregación, adaptación o transferencia, apoyándose para ello en los secretos tecnológicos, el control de patentes y licencias. Así nos vemos obligados a consumir tecnologías "llave en mano", las cuales en la mayoría de las ocasiones no están en correspondencia con nuestras necesidades del desarrollo integral del país. En consecuencia, nuestra propuesta educativa potenciará la investigación aplicada para innovar y generar tecnologías alternativas, cubriendo tal proceso investigativo todos los niveles y modalidades. Desde la promoción de la curiosidad e indagación para el trabajo en la Educación Básica, Media y Diversificada, siguiendo en las Escuelas Básica, Media y Diversificada, siguiendo en las Escuelas Granjas y Técnicas hasta llegar a las instituciones de educación superior, en especial, los Colegios Universitarios, Tecnológicos y Politécnicos.
• Formación en, por y para la democracia, a través del desarrollo de una cultura participativa y de gestión de los asuntos públicos.
• Formación de actitudes cooperativas y de solidaridad, que supera el individualismo, la competitividad y otras formas de intolerancia social.
• Formación en valores que rechacen consciente y responsablemente la intolerancia, la opresión, la discriminación por género, por características genéticas, por edad y sexo.
RL: Es importante recalcar explícitamente la importancia de una recuperación crítica de los SABERES POPULARES ALTERNATIVOS que está ya como conquista, por ejemplo, en la recién aprobada “Convención para la protección de la diversidad cultural” de la UNESCO donde el MCT, entre otros, defendió activamente una concepción diferente de las ciencias y las tecnologías. Del mismo modo, es esencial poder introducir cambios fundamentales en TODO el sistema educativo en donde se reproducen los modelos y paradigmas epistemológicos que están al servicio de la exclusión y la dominación. Es decir, la necesidad imperiosa de revisar a fondo el modelo de ciencia que se enseña en todo el aparato educativo porque es justamente en este plano donde se generan las concepciones y mentalidades que más tarde obstaculizan los necesarios cambios que están planteados.
TESIS V
El socialismo revolucionario y la educación que le es pertinente, tal como se deriva del Proyecto Educativo Nacional ( PEN) descrito en la anterior tesis, posee múltiples implicaciones en los cambios planteados en la universidad. Veamos algunas de sus derivaciones académico-docentes
• El combate a la estrechez disciplinaria y la fragmentación del saber pone en discusión la organización del currículo sobre la base de las asignaturas, objetivos, cátedras aisladas, escuelas y facultades como átomos del universo académico. En tal sentido, el enfoque inter o transdisciplinario redefine la reestructuración académica que actualmente está planteada.
• Esta perspectiva opera como transversales que cualifican las funciones de investigación, docencia y extensión en la universidad, tal como lo resumiremos a continuación.:
• La investigación como eje de desarrollo .En el marco de las transformaciones planteadas en este ámbito, se plantea construir un modo de producción de conocimiento más democrático, participativo e implicante, lo que requiere del desarrollo de variadas opciones epistemológicas y el diálogo de saberes. De igual manera, se plantea superar la dicotomía investigación básica e investigación aplicada, formulando temas o líneas de investigación que permitan crear e innovar en el terreno de las ideas, y del desarrollo científico y humanístico, siempre con la mirada puesta en el desarrollo integral, en la perspectiva de la soberanía productiva y tecnológica. La actividad investigativa debe tener una mayor carga en la acreditación de los aprendizajes, dándole más peso a los talleres, al trabajo extramuro, a la resolución de problemas y al método de proyectos.
• Docencia investigativa. Superar las prácticas pedagógicas memorísticas y repetitivas requiere impulsar cambios en las concepciones y rutinas de nuestros profesores universitarios, lo cual implica emplear métodos y estrategias didácticas no estandarizadas y producir recursos para el aprendizajes flexibles y contextuales; además de utilizar criterios y procedimientos de evaluación que superen los enfoques tradicionales en torno a las calificaciones, pruebas, exámenes.
• Integración universidad-comunidad. Modificar el nexo de la universidad con su entorno socio-cultural, nos conduce también a la redefinición de la llamada extensión universitaria. En principio: debe articularse en una forma concreta con las líneas de investigación y con la docencia; rebasar el estrecho marco del «eventismo» y las actividades difusoras; construir un sistema de relaciones con la comunidad, reconociendo el diálogo de saberes y el acervo cultural comunitario y hacer viable la integración de la universidad con el desarrollo endógeno.
RL: Toda esta amplia agenda de aspiraciones ha de integrarse en una estrategia articulada de los organismos que intervienen en los procesos de formación (especialmente en el ámbito de la producción de conocimiento con vocación tecnológica). Por esa razón la “Misión Ciencia” debe compartir espacios de concertación con los subsistemas de Educación Superior y con todo el tejido institucional que vehicula investigaciones en el país (Centros, Institutos, etc.).
TESIS XXV
Otro tópico de la transición socialista está referido a la plataforma tecnológica que demanda nuestro desarrollo. Por ello debemos Impulsar líneas de investigación, diseñar y fabricar prototipos de máquinas, equipos, productos y procesos destinados a la solución de problemas tecnológicos comunes del conjunto de empresas o unidades productoras de bienes y servicios que conforman las cadenas productivas, operando como red, son tareas fundamentales para eslabonar la producción-distribución-consumo en la perspectiva del desarrollo endógeno y sustentable, porque como ya reseñamos hemos heredado un conjunto de máquinas-herramientas que responden a un determinado patrón tecnológico que no tiene correspondencia con nuestra necesidad de desarrollarnos armónicamente, sino que están íntimamente vinculadas a las deformaciones estructurales que hemos descrito, de igual forma están asociadas a un determinado esquema de rentabilidad, que persigue la máxima ganancia apropiada individualmente. Por ello, podemos decir que nuestros parques industriales poseen una tecnología heterogénea que responde a las tendencias que el capital transnacional impuso a nuestra economía. En consecuencia, no se puede partir de tales activos, sin someterlos a una redefinición técnico-productiva. De allí surge la necesidad de la reconversión industrial bajo la égida de lo endógeno, la reingeniería bajo la óptica de lo sustentable, la productividad bajo el sello de la justicia social y la solidaridad.
En este contexto podemos combinar la tecnología de punta, con tecnologías blandas y artesanales. Proceso éste que demanda un inmenso esfuerzo de adaptación e innovación científico – técnica.
Con esta precisión queremos evidenciar la complejidad que posee la construcción de las cadenas productivas, requiriendo de una visión prospectiva que escalone su desarrollo, que pueda prever los nudos de estrangulamiento o los puntos críticos, tanto en la producción, como en la distribución y el consumo.
Una exigencia muy importante está relacionada con la cualificación laboral, donde se requiere superar la tradicional “formación para el trabajo”:
• En el nuevo modelo de desarrollo se trata de formar EN, POR Y PARA EL TRABAJO. Se busca la dignificación del trabajo manual, evitando la separación teoría-práctica.
• Formación politécnica que rebasa las limitaciones de la especialización y del trabajo parcelario.
• Se integra en dicho proceso formativo los aspectos técnicos productivos con los socio-políticos y culturales.
• Ubicación en los Núcleos Endógenos de Desarrollo y en las Empresas de Producción Social, de las demandas formativas y la generación de oportunidades de empleo, para evitar “graduar desempleados”.
Esta formación EN, POR Y PARA EL TRABAJO, requiere impulsar urgentes cambios en el sistema educativo, desde el INCE, Escuelas Técnicas, hasta los Institutos de Educación Superior, donde hay que realizar cambios curriculares que apunten a transformaciones profundas en la investigación, docencia y extensión tal como está reseñado con antelación.
RL: En este plano hay una labor de acompañamiento y visibilidad de prácticas, discursos, saberes y modos de hacer que están expresamente identificados en el quehacer de la economía popular, en los nuevos tejidos productivos, en la emergencia de los nuevos actores económicos, en la reapropiación de los valores de uso que una Ecología Política está planteando. La “Misión Ciencia” procura justamente una fuerte implicación en el mundo del trabajo desde la perspectiva de la solidaridad y la inclusión. Ello demanda entonces una transversalidad de las políticas, programas y proyectos para impactar cada experiencia en su potencialidad, en su capacidad de generalización, en su expansión hacia ámbitos más complejos.
